三零六的女生陆续离🉅开😲🅑，年晴收拾了一下也准备先走🟇🛀，杨景行叫她：“等她一起，我送你们。”
年晴看了在谱💇🏰🝰子上写画的齐清诺一眼，说：“算👌了🉂🄜⚅吧，我去地铁。”
柴丽甜问喻昕婷：“走吗？”
喻昕婷说：“我再等一会。”
教室里只有三个人了，杨景行对喻昕婷说：“我们🉂🄜⚅上去。”再叮嘱齐清诺：“走的时候叫我。”
齐清诺抬眼：“我一个人待会，别管我。”
杨景行说：“那你待会吧。”
和喻昕婷进了💇🏰🝰四零二🉅后，杨景行坐她对面，说：“为了防止🃉🕼你回去上网，给你个任务。”
喻昕婷嘿：“什么？”
杨景行问：“想一个你喜欢的动机给我，好好想，你自己要弹的。”通常来说，动机对一件音乐作品来是至关重要，因为严格传统地说它是一切内容的胚芽，比如《命运》的一开始就“当当当当”先声夺人。可🂮💎🐲是胚芽并不能决定一切，还要看后来的浇灌成长，许多优秀的音乐作品也并没有那么多显眼突出的动机存在。
喻昕婷似乎有点受惊🉅🉅吓，表🔱🄛情呆滞了一会后怕怕：“我想不好。”
杨景行笑：“跟自己拼了。”
喻昕婷嘿嘿：💇🏰🝰“自己可以说自己……我怕想不好。”
杨景行说：“好不好不是你说🝏🎦了算，其实这个很简🉂🄜⚅单，我们来分析一下……”🅽🌄
杨景行以贝多芬和莫扎特这些人为例，把他们的奏鸣曲作品中能称得上动机的小片段🍖一个一个调出来弹給喻昕婷听，感觉也就那么回事。喻昕婷很认真地听着，认真地看着杨景行的眼睛或🝻🐗⛧者手。
在喻昕婷的表情轻松了一些后，杨景行继续鼓励：“不急，慢慢想，慢🎆慢感觉，可以🍖找一♾🍽🍤个你记忆中很深刻的场景，去感受……”
看杨景行🔯🄉🟁跟专家似的，喻昕婷嘿嘿笑：“好，我好好想……你可以当老师了。”
杨景行警告：“我都能教你了🝏🎦，要好好努🌊力了🐌。”
“我努力了……不过不够。”喻昕婷有点委🃮🛍屈，可又想听课🃉🕼：😊“还有什么好例子？”
杨景行说：“比如贝多芬📌的降e大调奏鸣曲……”
讲课时间并不长，半个小时左右，快十点后杨景行就说该撤了。两人下楼，却发现三零♋🔀六已经人去灯黑。喻昕🐏⚠💶婷问杨景行：“她走了？”
杨景行拿手机给齐清诺打电🔱🄛话，接通后问：“你走了？”
齐清诺说：“快上车了。”
杨景行说：“路上小心。”